平成１８年度　校内研修計画

１　研究主題

２　主題設定の理由
（１）　「H１８年度鹿児島市学校教育重点課題」から
ア　「確かな学力」の育成
　　　基礎的・基本的な内容の着実な定着を図り，知識や技能に加えて，学ぶ意欲や自ら学び自ら考える力などの「確かな学力」をはぐ くむために，指導目標を明確にし，指導と評価の一体化を図り，『わかる授業』を推進する。
イ 「心の教育」の充実
　　　生命を大切にする心や他人を思いやる心，善悪の判断，規範意識などの道徳性を育成するために日常の人間的な心のふれ合いを深め，心に響く道徳教育を実施する。
（２）本校教育目標・重点目標等から
　ア　本校教育目標

イ　本校重点目標
・　豊かな心をそなえ，自らを律していく力の育成
・ 基礎的・基本的な内容を確実に身につけ，自ら学び・考え・行動し，社会の変化に対応できる力の育成
　　　ウ　本校具体策（自己の生き方を考えさせる指導の充実）
・ 計画的な進路指導を推進し，自己の能力や適性についての理解を深めさせ，適切な進路選択ができるように支援する。
・ 生徒の望ましい職業観を育成するため，全教育活動を通してキャリア教育を推進する。
３　研究内容
　　　研究を進めるにあたっては，研修主題に対する理論研究と研究授業等の実践を伴った研究（テーマ研修）
　　の推進を図りながら，一般研修も深める。
（１）　基礎的・基本的な内容を着実に定着させる指導法の研究（各教科）
　　　ア　キャリア教育の視点にたった教科学習の在り方
　　　イ　個に応じた指導の研究（少人数，習熟度別，TT）
（２）　生徒会活動を通した自主性の育成
（３）　キャリア教育の視点に立った総合的な学習への取組（職場体験学習）
（４）　小中連携を積極的に推進し，連携の在り方についての研究
（５）　道徳，特別活動を通した，豊かな人間性を育む指導の研究
４　具体策
（１）　キャリア教育推進委員・研修係が中心となり，年度当初にキャリア教育の意義及び実践方法等についての研修を深める。
（２）　キャリア教育の視点にたった各教科における指導方法（板書事項・宅習等も含む）について相互理解を図る
（３）　キャリア教育の視点にたった道徳・特別活動の進め方について共通理解を図る。
（４）　職場体験について全職員協力体制のもと取り組む。
（５）　教師の専門性を深め，資質の向上を図る為，全職員で研究主題に沿った研究授業・授業研究を行うことを積極的に進める。研究授業に関しては毎学期１回程度全職員で授業研究まで行う時間を設定する。（研究授業以外の校時を短縮授業とし，短学活終了後授業研究を行う。また新年度の職員構成が決定された段階で教科・時期等を各学年に割り振る。）

５　研修年間計画

※ 防火防災については１学期の早い時期に転入職員への説明を行い，全体的な研修を夏季休業中に行う。
※ 学力向上�@では，NRT及び基礎基本定着度調査等を基に，各教科における課題や解決策について相互理　解を深める。（小中連携部会に向け，取り組んで欲しい学習内容についてもまとめる）
※ 学力向上�Aでは，学力向上�@で取り組んだ事項に対しての中間的な反省に取り組むとともに，宅習や板　書事項について相互に研修を深め，基礎学力向上の手だてを考える。また，重要語句集の作成についても　積極的に取り組む。
※　学力向上�Bでは，学力向上�@及び学力向上�Aで取り組んだ項目に対して，成果と反省を行い，３学期及び１９年度に向けたまとめ的な時間とする。

【実践事例】〜国語科研究授業

日時　平成１８年１０月２６日（木） 第５校時
　　　　２年２組 男子１２名 女子１６名 計２８名
指導者　鹿児島市立長田中学校　教諭　入佐 俊和

�T　単元名　　　　「ホタルの里づくり」　（三省堂２年）

�U　単元設定の理由
　１　内容的意義
　　　近年，環境問題について様々なメディアで取り上げられることが多い。我が国だけに限らず，全世界規模で環境問題が取り上げられ，それに起因する自然災害も発生している。一方で，環境を守る取組についても，ニュースなど情報番組をはじめとするメディアで取　り上げられる機会も多い。このことから，環境問題は，生徒にとって身近な問題であるといえる。
　　　この単元はホタルの復活を通して人間と自然との関わりのあり方を示した説明文教材である。石垣島・名古屋・横須賀のそれぞれの地で，人間とホタルがどのように関わってきたか，具体例や体験をもとに論理的かつ明確に述べられている。比較的生徒にとって興味深いテーマの文章であり，目的をしっかり持たせて読ませるとともに，筆者の思いにふれさせることは，自然保護に対する生徒の考えを深め，これからの生き方にもつながるものと考える。

　２　言語能力的意義
　　　本単元では，具体的に例や数字を示したり，取組を順序立てて説明するなど，工夫した説明の仕方を叙述に即して読み取ることで論理的な表現の工夫に気付くことができる。
　　　「中学校学習指導要領」の「第２学年及び第３学年『Ｃ読むこと』」には，「文章を読んで，人間・社会・自然などについて考え，自分の意見を持つこと」とある。筆者の主張をもとに身の回りの環境問題に目を向け，まとめることで，自分自身の意見や感想をもつとともに豊かな思想，心情を育てていきたい。

�V　単元の目標
　　「ホタルの里づくり」の構成や展開の仕方を的確にとらえ，環境についての筆者の意見を正しく読み取るとともに，自分の意見をもつ。

�W　単元の視点
　１　生徒の実態
　　　本学級の生徒は，明るく元気があり，授業態度も良好である。また，協力しなければならない場面では，お互い助け合っていく良さも持ち合わせている。
　　　しかし，授業中の自発的発表はやや少なく，また意見も直感的な意見になりがちで，熟考した結果の意見がなかなか出てこない。ノートやワークシートに筆者の考えや主題，登場人物の心情をまとめたりする活動において，しっかりとした自分の意見や考えをもっている生徒がいる反面，課題を解決する上で必要な情報をうまく役立てることができない生徒もいる。
　　　そこで詳細な実態を把握するために実態調査を実施したところ，国語が好きである生徒が多く，半数以上が得意であるという意識を抱いていた。しかし，文章を読むことに抵抗を感じている生徒も多かった。
　　　一方，これまでの説明文の学習で得たものを挙げさせたところ，「主題や要旨をとらえることできるようになった」，「意味を自分なりにつかめるようになったこと」と内容把握の面を答えた生徒が多い。また，「いろんな種類の文章が読めるようになったこと」と意欲の面を答えた生徒も多い。また今後つけたい力として，「主題や意図をつかむこと」，　「文章の構成に注意すること」を挙げた生徒も多い反面，無回答の生徒もおり，目的を明確にしつつ，意欲を高める取組が必要であると感じた。
　　　教科に対しては好意的にとらえている現状をふまえ，生徒の興味関心を高めるような導入や学習活動を行うとともに，何を学ぶのかということを授業ごとに明確に示すことで，意欲的な学びにつなげていきたい。また，生徒の関心の高い環境問題とをとりあげたこの作品に興味をもって取り組むよう，身の回りの環境と結びつけて，読み取ったことを構造化するなど考えをめぐらせるようにしていきたい。また筆者の意図を的確にとらえられるよう，ワークシートを工夫するとともに，「環境をつくる」ということについて深く考えさせたい。また，授業ごとに自己評価をさせ，学習内容を振り返らせたい。

２　　研究の視点に沿った授業の工夫

○　視点２　「学習の必然性を実感できるような目標提示と活動を工夫」について
　　　　　・　「読むこと」を苦手としている生徒，説明文を苦手としている生徒の現状をふまえ，説明文を読み解いていく学習を，構成や論理，主題などをとらえながら進めていく。そのために，生徒の疑問点を生かした学習課題の設定を行うとともに，ワークシートにはその授業でどのような学習を展開していくかを「学習のしかた」という形で生徒に見通しを持たせ，叙述に即した「読み」を行う学習に取り組ま　せ，適切に支援しながら，「読むこと」の力を高める展開を図る。

○　視点３　「三領域一事項を効果的に関連づけることでことばの力がより高まる授業」
・　読むこと…(1)　構成や論理の仕方に注目して，筆者の主張を読み取る。
　　　　　　　　(2)　学習課題を設定し，叙述に即して読み取ることを通して解決を図ることで主体的に「読み」を深める。
・　書くこと…自分の考えや意見をまとめさせる。
・　話す・聞くこと…自分の考えや意見を積極的に発表したり，また他の生徒の意見を聞くことで，課題解決を図ったり，自分の考えを確かにしたりする。
・　言語事項…学習課題の解決や筆者の主張を理解するための大切なことば，文末表現に注目させる。

○　視点４　「生徒自身が自己の変容に気付く評価のあり方の工夫」について
・　学習の過程が見えるようなワークシートを作成するとともに，自己評価欄を設け，どのような学びをし，どのように変容したか振り返らせる。

�X　単元の指導計画（全６時間）

�Y　本時の指導計画（５／６）

　１　学習目標
　　　本時の学習活動を通して，評価規準（Ｄの�C）に即して，次の「読むこと」の能力の育成を目指す。

　２　目標行動（Ｇ）
　　　第５段落を読んで，筆者の環境保護に対する考えを読み取るとともに，筆者と自分の考えを比較することで，環境，自然についての自分の考えを確かなものにする。

　３　下位目標行動
　　（１）　筆者の考えに対して，自分の考えを比較し，筆者がこの文章で伝えたかったことをまとめることができる。

　　（２）　筆者の環境保護に対する考えを読み取ることができる。
　　（３）　「環境を守る」にはどうすればいいか，授業に取り組む以前の自分の考えを想起し，学習に役立てることができる。
　　（４）　本時の学習目標に即して，学習内容をまとめ，自己評価をすることができる。
　　（５） 本時の学習目標「この文章で伝えたかった筆者の思いを読み取る。」を確認することができる。
　　（６）　前時の学習を想起し，本時の学習内容を確認することができる。

　４　本時の実際（５／６）

５　評価
　 この文章で伝えたかった筆者の思いを読み取ることができたか。

○　授業研究から
　�@　聞く、話す、書くといった活動が明確に区切られていない。→活動を明確に区切る。
　�A　１単位時間の活動としては多すぎる。
　�B　指示方法の工夫を。
　�C　比べ読みの際，教師側のスタンスを明確にしておくことが肝要。
　�D　意欲を持たせるような目標提示の工夫を図る。
　�E　１時間で生徒の達成を見られるような展開の工夫を図る。

○　指導助言から
　・　目標と振り返りが対応している→達成感・成就感を味わえるようなものにしていく。
　・　重点化…教える項目、山場の工夫（このことだけは！）
　・　日頃の学習習慣…生徒たちにはっきりと伝えさせる場の工夫のあり方。→（伝え会う力）となる。
　伝え合い、練り合い、高め会える授業の展開を図る。
　・　読解力の向上，学力向上→基本的な国語科の学習展開を重視しつつ，主張できるような態度の育成を図る。